Нижеприведённая лекция была прочитана в рамках подготовки преподавателей средней и высшей школы по теме "Проблема Холокоста" в Центре Холокост в Москве в марте 2001 года.

Уважаемые коллеги!

Сегодняшнюю встречу я подготовил не в форме лекции, а в форме беседы. Я надеюсь на ваше понимание и поддержку.

Пропедевтические рассуждения к теме

Вы, конечно, все уже слышали или уже не раз применяли в своей практике термин "толерантность".

МОЙ ОТВЕТ. Толерантность - это свойство биологической и социальной системы приятия другой системы, её элементов и проявлений, неоказания им сопротивления ввиду возможного контакта.

МОЙ ОТВЕТ. И я вижу, что толерантность толерантности - рознь.

Но если опят делят на настоящих и ложных, то толерантность можно разделить на конструктивную и деструктивную.

МОЙ ОТВЕТ. Конструктивная толерантность, при равных условиях, увеличивает вероятность устойчивого функционирования и совершенствования системы - её носителя, а также той системы, частью которой является этот носитель конструктивной толерантности.

Деструктивная же толерантность системы, напротив, при равных условиях, уменьшает вероятность её же устойчивого функционирования и совершенствования и препятствует устойчивому функционированию и совершенствованию системы, частью которой служит эта, я бы сказал, "растяпа".

МОЙ ОТВЕТ. Правильно - "резистентность".

МОЙ ОТВЕТ. Резистентность - это свойство биологической и социальной системы неприятия другой системы или её элементов и проявлений, направленность на оказания им сопротивления.

МОЙ ОТВЕТ. Правильно. Существует как конструктивная, так и деструктивная резистентность.

Итак, мы, подобно вирусологам, выделили "штамм" деструктивной резистентности.

И мы с вами прекрасно знаем, что это опаснейший "вирус" - порок человеческого сознания, который уже миллионы раз был виновником страшных социальных эксцессов, отбрасывающих отдельные общества и всё человечество к варварству и даже дикости, к попыткам взаимного тотального уничтожения и ведущего к потере всего человеческого в человеке.

Предлагайте свои способы.

МОЙ ОТВЕТ. Итак. Можно, конечно, на уроках в лоб осуждать вопиющие проявления деструктивной резистентности(ДР) или приводить в качестве противоположных примеров проявления конструктивной толерантности(КТ) или конструктивной резистентности (КР).

Можно рассматривать и квалифицировать конкретные случаи проявления ДР с точки зрения нарушения международных и отечественных законов.

Можно, наконец, пытаться воздействовать на эмоциональную сферу учеников демонстрацией фильмов, диапозитивов или чтением литературных произведений прекрасных и сильных авторов. И т.д., и т.п.

Пожалуйста, ваши суждения.

МОЙ ОТВЕТ.

А теперь я позволю себе, на правах "задавателя ритма", предложить свой путь работы с учениками.

Я предлагаю не порицать ДР в глазах учеников и не пытаться вызвать сочувствие у них ввиду созерцания чудовищных её проявлений. Мой способ - постараться на рациональном и, по возможности, научном уровне вместе с ними разобраться в феномене ДР, по возможности помочь ученикам обнаружить её скрытые предпосылки у себя в подсознании и разоблачать, подавлять и уничтожать их в открытом бою. Иначе можно сказать, что предлагаемое мою средство борьбы с ДР - обращение к разуму ученика, применение принципа понимания не только к окружающему миру, но и к самому себе, и по возможности к самым глубинным уровням своего подсознания.

1. Прежде всего, я бы, как и мы с вами в начале нашей встречи, помог ученикам разобраться в том, что такое конструктивные и деструктивные толерантность и резистентность.

2. Очень важным для понимания и самопонимания будет ответ на следующий вопрос: "Как формируется ДР?" или иначе "Какие существуют причины формирования ДР?"

МОЙ ОТВЕТ. Причин формирования этого состояния или соответствующей склонности индивида довольно много. Некоторые вы уже назвали. Я же из-за обширности и неоднозначности темы готов посвятить ей специальное сообщение. Был бы только у вас, уважаемые коллеги, к этому интерес.

Покамест же, не плохо было бы узнать у вас (а в последствии у учеников на уроке) о том, знания из каких источников могли бы пригодиться для ответа на этот вопрос?

МОЙ ОТВЕТ. В уяснении причин формирования ДР могли бы быть полезны: художественные в стиле критического реализма произведения, биографическая или автобиографическая проза, педагогическая литература, психологическая литература и, в особенности, работы по психологии личности, этнопсихологии, педопсихологии и обязательно зоопсихологии раннего возраста. Можно привлечь также сведения из конфликтологии и, конечно, теории систем и её частного случая - теории организации физиологических функций П.Анохина.

3. Далее я бы выяснил какие объекты выбирают носители ДР для своих "упражнений"?

Давайте и мы с вами попробуем назвать некоторые из них.

МОЙ ОТВЕТ. Объектами нападок в зависимости от особенностей носителя ДР могут быть любые категории окружающих его людей или даже животных, растений и грибов.

4. Далее можно задаться вопросом: "В каких формах может проявляться ДР?"

Прошу ваши варианты.

МОЙ ОТВЕТ. Диапазон их простирается от обструкции и до уничтожения объекта, воспринимаемого носителем ДР как бесполезного или вредного.

5. Теперь было бы логично узнать о том, какие факторы способствуют проявлению ДР как в межиндивидуальных, так и межгрупповых отношениях.

Давайте и мы вкратце ответим на этот вопрос.

МОЙ ОТВЕТ. Назову некоторые из них.

6. Следующим вопросом, я думаю, может быть: "К каким последствиям ведёт ДР индивида - самого её носителя, и социум, от лица которого он действует?"

Предлагаю и вам попробовать назвать некоторые из этих последствий.

МОЙ ОТВЕТ. Всё перечисленное вами правильно. Но я бы при работе с детьми более системно и детально подошёл к совместному с ними ответу на этот важнейший вопрос. Кстати, было бы небесполезно и нам как-нибудь посвятить этой теме специальное время.

Да, ещё, неплохо бы после обсуждения этого вопроса выяснить у учеников:

Давайте и здесь мы начнём с себя и ответим на этот вопрос.

МОЙ ОТВЕТ. Я думаю, что для ответа на этот вопрос могут оказаться полезными многие области социологии от истории, как источника фактов, и до экономики и политологии. Кроме того, я бы использовал многие разделы психологии и особенно зоопсихологию, педопсихологию, психологию мировоззрения и некоторые разделы социальной психологии, такие как конфликтология, психология семьи и этнопсихология.

Ещё я бы привлёк данные и закономерности из биологической науки экологии и попытался их увязать с накопленными знаниями в социологии в широком значении этого термина. Никуда не деться нам будет, конечно, без юриспруденции во всех её связях с науками гуманитарного цикла. И конечно, кроме наук большое значение для уяснения ответа на поставленный вопрос нужно придать размышлениям над хорошей художественной литературой.

7. Теперь можно перейти к вопросу о том, как, с помощью каких методов и методик идентифицируется ДР?

У меня есть предварительный, краткий ответ на этот вопрос. А именно, идентификация ДР осуществляется с помощью психологических исследований, социологических опросов, культурологических исследований текстовых и изобразительных источников. Для этого используются существующие или создаются новые идентификационные шкалы и классификационные методики.

Я лично разработал или развил более десятка таких шкал и готов продемонстрировать их работу, и, в частности, для идентификации индивидов, склонных к ДР. Но это, если вам будет интересно, я сделаю в другой раз.

7. Наконец мы должны, вместе с учениками, открыто и по возможности развернуто ответить на вопрос: " Как корректируется и снимается ДР?"

МОЙ ОТВЕТ. Прежде всего, я убеждён, что более или менее развернутый путь, по которому мы только что пронеслись галопом, уже многое даст для наиболее догадливых учеников.

Здесь же я, пользуясь своим, свалившимся на меня на час преимуществом ведущего, перечислю дополнительные меры, которые, по-моему, было бы целесообразно применить для приближения к решению поставленной сложнейшей задачи.

А потом, я надеюсь, время ещё позволит уважаемым участникам сегодняшней встречи предложить такие меры, которые мною были упущены.

Итак, перечисляю, предлагаемые мною дополнительные меры по коррекции ДР:

1. Просвещение учеников в отношении психического и основанного на нём, мировоззренческого разнообразия Человечества.
   Это поможет некоторым из них:
   а) с одной стороны, освободится от инфантильного принципа в общении с окружающими "судить по себе";
   б) и, напротив, предаваться иллюзии о своей неземной (сверхъестественной) исключительности.
2. Помощь ученикам в самоидентификации в соответствии со знаниями, полученными на первом этапе коррекционной работы.
3. Выявление (конфиденциальное), совместно с учениками, требующими коррекции девиантных (то есть отклоняющихся от социально адекватных) черт их психики и построенных на их основании в качестве психологической защиты ложных мировоззренческих напластований;
4. Выявление совместно с этими проблемными учениками (также конфиденциально) возможных перспектив коррекции их установок и представлений.
5. Если это потребуется и если это возможно, убеждение учеников и их близких в необходимости коррекции их социально неадекватных тенденций с помощью автопсихоанализа.
6. Рекомендации ученикам и их близким корректирующих мер, которые требуются в каждом конкретном случае.
   Например:
   6.1. Устранение травмирующей или провоцирующей тревожность обстановки.
   6.2. Концентрации усилий в конструктивном направлении самореализации в соответствии с психической структурой индивида.
   6.3. Пересмотр отношения индивида к травмирующему фактору с помощью различных процедур, например:

6.3.1. расширения его сознания и сферы мотиваций; при этом, в результате то, что казалось главным, но травмирующим, должно сдвигаться в сторону периферии мотивационной иерархии индивида.

Должен, однако, заметить, что коррекционная работа не может быть осуществлена преподавателем без полноценной помощи психолога. А это - уже государственная проблема, ибо она требует серьезных материальных затрат.