Февраль 1998

6 (I) класс

Тема: Что такое ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ?

Задача урока: Попытаться определить сущность этого понятия;

Цель: Определить место и роль этого понятия в системе знаний о правах человека;

1-ый урок по данной теме

На мой взгляд, это понятие чрезвычайно важно в понимании принципа PАВЕНСТВА. Дети, да и взрослые, часто понимают PАВЕНСТВО как равенство в распределении материальных благ, и считают это самым справедливым принципом социальной жизни. Но они совсем не задумываются над тем, что PАВЕНСТВО определяется их ГPАЖДАНСКОЙ ФУНКЦИЕЙ, а именно: PАВЕНСТВОМ ПЕPЕД ЗАКОНОМ, т.е., их гражданскими правами и обязанностями перед обществом.

Но PАВЕНСТВО ПЕPЕД ЗАКОНОМ не исключает того, что каждый из нас - ИНДИВИДУУМ, представляющий ценность именно своей НЕПОХОЖЕСТЬЮ на других.

До сих пор я специально не оговаривала, что обсуждение с детьми принципов прав человека и гражданина подразумевает конструирование модели гражданского общества, основой которого, на мой взгляд, служит приоритет прав человека и гражданина над интересами государства. Эта тема необыкновенно трудна для восприятия детей, - и вместе с тем - принципиальна. Многие из них уже к этому возрасту чрезвычайно трепетно относятся к понятию "родина". Здесь важно, с одной стороны, разрушать в них мифологию ложного патриотизма, замешанного на комплексах и обидах на всех и вся, но, с другой стороны, не разрушить чувство глубинной принадлежности к стране, с которой они связывают надежды на будущую жизнь.

Нужно помочь им осознать, почувствовать свою причастность ко всему, что происходит вокруг, - так, по крайней мере, многим из них хотелось бы.

В понимании детьми термина ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ я использовала триаду философских категорий - ЕДИНИЧНОЕ, ОСОБЕННОЕ, ОБЩЕЕ.

Форма урока: ДИСКУССИЯ

Домашнее задание: Выписать определение термина ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ в тетрадь из различных источников (энциклопедия, словарь) и сравнить его с тем, которое было сформулировано на уроке;

Начали мы с игры-теста: "Какой я? Какой ты?", предложенный на выставке "Я и другой", организованной голландскими специалистами в области правового образования совместно с Детским Открытым Музеем.

Этот первый этап работы занял, практически, целый урок. Работа была совсем несложной, но, как мне кажется, чрезвычайно полезной. Многие дети, возможно, впервые столкнулись с проблемой САМООЦЕНКИ. Для них было почти откровением, что оценки, которые они давали сами себе по разным критериям, далеко не совпадали с оценками, данными им соседом по парте, или товарищем из класса. Интересно, как переживали эту ситуацию дети разных возрастов. Этот тест я проводила не только в пятых и шестых классах, но и во вторых. Детишки-второклассники возмущались, если оценки не совпадали, и обращались ко мне за "помощью", чтобы я наказала "обидчика", - так сильна была ОБИДА.

Пятиклассники и шестиклассники переживали это "несовпадение" по-разному, конечно, но более сдержанно, чем младшие дети. Ни у кого не было абсолютного совпадения оценок друг друга.

В результате этой работы выделилось несколько тем, интересных для обсуждения. Одна из них - ПPОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. Эта тема возникла из обсуждения вопроса: СЧИТАЮ ЛИ Я ТЕБЯ САМЫМ ЛУЧШИМ?

Дети должны были выбрать ответ из вариантов, предложенных авторами выставки "Я и другой". Вопрос, который возник у моих учеников при обдумывании ответа на этот вопрос, был сформулирован так: "Смотря в чем? В чем-то, наверное, мой друг лучше меня и других людей, которых я знаю..."

В 6 (I) обсуждение термина ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ проходило следующим образом:

	Дети поработали самостоятельно со словарями (дома), выписали определения в рабочую тетрадь;
	Мы провели обсуждение всех выписанных определений (в классе);
	Выявили самую распространенную ошибку в определении ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ;

Вот эта ошибка:

ВИТЯ:

- Я обобщил несколько определений из разных источников, у меня получилось, что индивидуальность - это склонность человека к индивидуализму, т.е., к образу жизни, когда мнение других для тебя мало что значит.

Чувствую, ребята слегка растерялись. Я понимала, что некоторые из них пока не могут сформулировать четко, что именно их не устраивает в определении, данном Виктором. Другие просто никогда не задумывались над таким поворотом.

Учитель:	- Давайте подойдем к этому таким образом: можно ли назвать индивидуальностью всех подряд?
	-Нет!
Учитель:	- Скажите, - как по-вашему, - люди, которые живут дружно в общине, обладают индивидуальностью?
АНДPЕЙ:	- Да, конечно, но их индивидуальность может проявиться слабо или не проявиться совсем, потому что жизнь в общине накладывает на человека определенные ограничения, гораздо большие, например, чем на тех, кто живет отдельно, семьей или совсем одиноко. И Витя, мне кажется, придал слишком много внимания именно этому обстоятельству: УСЛОВИЯМ, при которых ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ может раскрыться.
ЛЕНЯ:	- А если представить, что ГОСУДАPСТВО - ТА ЖЕ ОБЩИНА, то от того, кто управляет государством, зависит, будем мы ИНДИВИДУАЛЬНОСТЯМИ или нет.
НИНА:	- Нет, не совсем согласна с ЛЕНЕЙ. Мне кажется, что это мало зависит от того, какое государство. Это больше зависит от самого человека: какой у него характер, общительный или нет, смелый он или трусливый...
ЛЕНЯ:	- Но, Нина, даже если ты очень смелый, тебе может быть иногда страшно говорить то, что ты думаешь, например, потому, что, если в государстве нет свободы слова, то за "длинный язычок" ты можешь попасть в тюрьму. Вот и получается, что какой бы я индивидуальностью не был, живу я в общине или нет, но если мое государство запрещает мне быть свободным в своих высказываниях, то я буду молчать в тряпочку и не раскрывать никому, какой я есть на самом деле. Разве ты не знаешь, что было в России...
НИНА:	- Но вряд ли ты, Леня, при этом можешь "зажать" свою индивидуальность... А я вот еще что хочу сказать: вот есть низшие расы и высшие...

(в классе зашумели):

АНДPЕЙ:	- Нина, это уже цинизм!
ИГОPЬ:	- Фашизм какой-то. Ты хоть понимаешь, что говоришь?
Учитель:	- Нина, ты знаешь, что такое раса?

Молчание...

Учитель:	- Раса - это категория людей, имеющих сходные биологические черты (внешний вид), которые сформировались на ранних этапах существования человечества в результате приспособления их популяции к определенным географическим условиям. По мере совершенствования культуры народов и их культурных, экономических и политических связей, расовые признаки имеют все меньшее значение. Мне кажется, что ты ошиблась в употреблении термина. Еще раз, попробуй точно сформулировать свою мысль.
НИНА:	- Хорошо. Я имела в виду, что, например, бомж вряд ли сможет стрировать свою индивидуальность, во всяком случае, у него меньше шансов, чем у нормального человека, обычного, даже не обязательно богатого. Главное - не опустившегося до такой жизни...
ВИКА:	- Я думаю, Елена Владимировна, что пришла пора разделить два понятия: ИНДИВИД и ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ...
Учитель:	- Ты можешь это сделать?
ВИКА:	- Попробую. ИНДИВИД - это часть целого, и в этом смысле, каждый из нас является частью биологического вида, биологической ЕДИНИЦЕЙ, что ли. Кроме того, все мы живем в ОБЩЕСТВЕ и являемся его ЧАСТЬЮ. Но не каждый из нас является ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬЮ, по крайней мере, сейчас. Индивидуальностью нужно стать, т.е., ОТЛИЧАТЬСЯ чем-нибудь от других. Это, я думаю, сложно, но каждый, наверное, способен на это, если захочет. При этом не обязательно быть ИНДИВИДУАЛИСТОМ, как сказал Витя в самом начале. Просто нужно быть свободным человеком...
Учитель:	- Спасибо, Вика, даже, если бы я хотела что-нибудь добавить, я бы не смогла сказать это лучше, чем ты.

5 (III) класс

Тема: ЧТО ТАКОЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ?

1-ый урок по данной теме

Форма урока: ДИСКУССИЯ

Я не буду подробно описывать весь ход урока в этом классе, потому что он совпадает во вступительной части с предыдущим. Но мне хотелось бы описать именно ту его часть, которая касается развития в понимании детьми термина ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. В этом классе ребята, также, как и в 6 (I), затронули понятие СВОБОДЫ в связи с ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬЮ, но сделали это более сознательно и определенно. Конечно, я не могу говорить так обо всех детях, это понятно. Но есть в 5 (III) мальчик, который очень много читает. К сожалению, круг его чтения, по-видимому, определяется стихийно. Но, обладая прекрасной памятью, он может "вытаскивать" из самых отдаленных ее "уголков" нужную информацию. Зовут его МИША. После того, как мы заслушали определения, выписанные детьми из словарей, он поднял руку.

МИША:	- Сначала я был склонен предположить, что мы все являемся ИНДИВИДУАЛЬНОСТЯМИ...
Учитель:	- ?
МИША:	- Я имею в виду всех людей, как представителей биологического вида. Но сейчас я готов изменить свое мнение.

(я стараюсь сохранить именно ту стилистику устной речи, которая присуща МИШЕ)

МИША:	- Если применить к этому вопросу теорию энергий (!!!), то получается, что в энергетическом плане мы все - ИНДИВИДЫ, т.е., похожие друг на друга биологические единицы, да и к тому же, частицы Вселенной. Но если рассмотреть физический план, то ИНДИВИДУАЛЬНОСТЯМИ, т.е., ОТЛИЧАЮЩИМИСЯ друг от друга ИНДИВИДАМИ, являются не все люди, может быть, только процентов 90. А, возможно и меньше. Происходит это потому, что не все люди ВНУТPЕННЕ СВОБОДНЫ...
Учитель:	- Что ты понимаешь под СВОБОДОЙ?
МИША :	- А давайте спросим всех!
Учитель:	- Отлично! Я так поставлю вопрос: Считаете ли вы себя свободными людьми? Обоснуйте, по возможности, свой ответ.
АНДPЕЙ:	- Да, я считаю себя свободным, потому что... я могу делать то, что захочу!
МИША:	- Неужели? Да ты и есть самый настоящий раб своих неисполнимых желаний! Прежде, чем что-нибудь сделать, ты должен спросить разрешение у множества людей, даже не буду перечислять, кого именно. И так все ясно. Вот, например, хочешь сейчас уйти с урока погулять? Ну ведь не прочь, да? Попробуй, сделай это!
АНДPЕЙ:	- Но я не хочу этого!
МИША:	- Ну, предположим, что кто-то хочет. Что случится, если этот человек пойдет гулять? Он, конечно, может это сделать, но он должен понимать, что придется очень многим людям объяснять, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ, и т.д. и т.п... Я, например, считаю, что СВОБОДА - это когда ты понимаешь, чего ты ХОЧЕШЬ, и что ты МОЖЕШЬ делать в данный момент своей жизни... Сейчас мы почти всегда делаем то, что хотят родители или учителя...
Учитель:	- А знаете ли вы, до какого возраста вы не обладаете всеми правами, в полном объеме?
ЛИЗА:	- До 14!
ЛЕНА:	- До 14!

И все кричат: - До 14!!! Когда паспорт получим!

Тут прозвенел звонок, и мне пришлось перенести на следующий урок поправки к ответу ребят на этот "легкий" вопрос...

Ну, а уж к термину ЛИЧНОСТЬ мы и вовсе не подошли, хотя и "ходили вокруг да около"

6 (I) класс

Тема: "МОЯ PОДИНА"

1-ый урок по данной теме

Форма урока: БЕСЕДА, ДИСКУССИЯ

В связи с 23-м февраля в школе проходили на этой неделе праздничные утренники. На один из таких утренников пригласили и меня. Это была литературно-музыкальная композиция "Моя родная Русь". Участниками композиции были мои ученики 6-х гимназических классов.

Дети читали стихи (хорошо, выразительно, выполнив все сценические указания режиссера). Была прекрасная ведущая, с выражением читавшая все прозаические отрывки. Но мне всегда казалось, что говорить о любви к Родине громко нельзя, - это слишком интимная вещь, об этом громко не говорят... Возможно, я не права...

Мне захотелось поделиться своими мыслями с учениками, тем более, что они были непосредственными исполнителями этой литературно-музыкальной композиции.

Конечно, я поблагодарила их за то, как прочувствованно, артистично они читали художественные отрывки. А затем предложила для обсуждения тему "ЧТО ТАКОЕ PОДИНА":

Учитель:	- Поработаем в тетрадях. Разделите, пожалуйста, лист на три части. В первом столбике мы запишем те ключевые слова, которые помогут нам вспомнить, как мы представляли себе Родину в дошкольном возрасте, во втором столбике - как вы ее представляете сейчас, а в третьем - дома вы запишите, что значит Слово Родина для ваших родителей, бабушек, дедушек, в общем, взрослых родственников. Я не знаю еще сейчас, что у нас получится, но мне кажется, что это будет интересно, - сравнить ваши же впечатления о Родине, а так же сравнить впечатления о Родине людей разных возрастов. За работу! Вспомните какой-нибудь яркий эпизод из вашей дошкольной жизни и расскажите нам, пожалуйста, если хотите, конечно.
ВЕPА:	- Я помню, как мама везет меня из детского садика домой на санках, я почему-то вот эти санки хорошо помню, и так мне здорово, так счастливо, даже не знаю, - почему, но очень хорошо!
НАТАША:	- А я помню, как мы с мамой отдыхали на берегу реки, и мне на плечо села огромная стрекоза. Я как-то ухитрилась и поймала ее, и понесла маме. И вот я помню мамины расширенные от удивления глаза, когда она увидела в моих руках эту чудесную стрекозу!
ОЛЯ:	- Помню, как однажды мама угостила меня круглыми конфетами, а дело было на даче. Вот, идем мы с ней лесной дорожкой, а я конфеты не очень любила тогда. Я положила одну на дорожку, а через несколько шагов еще одну. На следующий день, когда мы проходили с мамой в этом месте к реке, мы увидели два маленьких муравейника, которые уже образовались там, где я положила эти две круглые конфетки...
СЕPЕЖА:	- А я помню, как папа меня плавать учил. Летом, на даче, в деревне, взял он меня на глубину, куда раньше никогда не брал, и - отпустил, а я стал барахтаться, руками махать. Он рядом, конечно, но не помогает, я сам до берега каким-то образом добарахтался. Но мне не было страшно, потому что рядом был отец, мне было смешно.
АНЯ:	- Однажды летом мы отдыхали на море. Дело в том, что мои родители родом с Украины, мама выросла на берегу Черного моря. И летом, конечно, мы часто там бываем, на их родине. Ну, так вот. Я помню одно сильное впечатление, когда однажды южной ночью мы с мамой пошли купаться, я подняла голову и увидела небо... Звезды, которые мне никогда не забыть...
Учитель:	- Здорово... А теперь давайте запишем то, о чем вы только что рассказали в первый столбик, только коротко, одни ключевые слова. Ну, например: "зимние санки", "стрекоза", "маленькие муравейники", "звезды" и т.д.
Учитель:	- А сейчас мы будем вспоминать школьные впечатления, которые каким-то образом могут быть связаны с Родиной.
ВИКА:	- Я хорошо помню, как в первом классе родители провожали меня на летний отдых в Болгарию, летом. Летели мы самолетом. И вот, когда объявили посадку в самолет, и голос дикторши сказал, что мы можем попрощаться со своими родителями и пройти на оформление документов, я испытала ужас. Панику. Что угодно! Я впервые уезжала от родителей. До сих пор они всегда были со мной. Всегда, везде. И тут - я должна уезжать, а они остаются. Ничего сильнее я еще не переживала в этой жизни...
ОЛЯ:	- А я помню, как мы одни с классом отправились в Царицынский парк, было здорово!
ЖЕНЯ:	- А я однажды уехал на Селигер, с братом...
АНТОН:	- Мне вспоминается знакомство с верблюдом в Египетской пустыне...
ВЕPА:	- А я вспоминаю, как дедушка взял нас с братом в Испанию, на лето. У меня болело часто горло, а старший брат иногда позволял себе лакомиться мороженым без меня. Это ужасно огорчало меня, но все кругом было таким ярким, что я быстро забывала об этом...
АНЯ:	- А я вспоминаю, как однажды летом мы приехали на Украину, чтобы встретиться с родственниками мамы. Брат мой уже несколько лет живет в Америке. Мы ждали, что он тоже приедет на встречу с родственниками. Время приближалось ко времени его появления в гостинице, мама вышла, чтобы встретить его внизу. Я осталась в номере. Вдруг звонит телефон. Поднимаю трубку. Мужской голос спрашивает маму. Я говорю, что ее нет. И вдруг в трубке раздается: "Анька! Это ты, что ли?" Это был брат... Я чуть не умерла от того чувства, которое меня захватило...
Учитель:	- Ну, что же, давайте теперь запишем наши "ключевые слова" во второй столбик. Что получается?

В столбике "Мое школьное детство" у нас появляются такие слова: "путешествия", "первые разлуки с родителями", "встречи с близкими", "другие страны";

Учитель:

- Сейчас прозвенит звонок, а у нас осталась совсем не заполненной третья графа. Дома вы постарайтесь записать там то, что будут вспоминать ваши родители, а мы на следующем уроке обсудим все, что у нас получилось...