Ноябрь - декабрь 1997

6 (I) класс

Тема: КОНФЛИКТОЛОГИЯ. Право на НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ (Ст.12 Декларации прав человека)

1-ое занятие по этой теме

Используемая литература:

Преподавание прав человека. Сборник программ. - М., 1997;

На предыдущем уроке в этом классе зашел разговор о том, что такое ДЕТСКОСТЬ ХАPАКТЕPА. Между детьми завязался долгий спор о том, как это можно понимать и как к этому отнестись. Обсуждение не переросло в конфликт, хотя такая возможность не исключалась мною, учитывая характер этого обсуждения (горячий спор о ПОНЯТИЯХ, а также о ПЕPСОНАХ, т.е., нужно или не нужно было называть вслух имена ребят, которые, по мнению автора заявленного термина, обладали таким характером).

Так или иначе, я воспользовалась случаем, чтобы перевести острую тему в рамки КОНФЛИКТОЛОГИИ. После короткого вступления (что из себя представляет эта наука) мы перешли к вводному этапу обсуждения. Дети с большой охотой и интересом встретили эту тему. Во-первых, я предложила обсудить следующие вопросы:

Учитель:

- Как по-вашему, в каких формах может протекать конфликт? И - Что лежит в основе конфликта?

Интересно, что ребята практически проигнорировали первый вопрос, - по крайней мере, сначала. Они сразу приступили к обдумыванию второго вопроса:

ЮPА:	- В основе конфликта лежит разное мнение разных людей;
АНТОН:	- Я хочу только добавить, что имеется в виду, наверное, разное мнение по поводу одной проблемы;
ЮPА:	- Да, конечно;
Учитель:	- Почему, как вы думаете, возникает разное мнение?
НИНА:	- Потому, что люди по-разному понимают проблемы, да и вообще, пожалуй, все понимают по-разному...
ВИТАЛИЙ:	- Нет, я не совсем согласен с Ниной. Если бы люди все всегда понимали по-разному, то тогда они вообще не смогли бы ни о чем договориться, даже по самым простым вопросам;
НИНА:	- Но, видимо, я еще не очень хорошо объяснила, что я имею в виду. Вот смотрите. Я, допустим, вижу, что мой друг радуется чему-то. Он взволнован, улыбается и вдруг... я вижу слезы у него на глазах. Почему, почему он плачет? Ведь ему хорошо в эту минуту, я знаю, но - почему он плачет? Вот этого я пока не понимаю. А хочу понять.
АНЯ:	- Ну, наверное, Нина, твой друг так долго ждал этой счастливой минуты, что нервы его были "на пределе", вот он и заплакал "от счастья"...
НИНА:	- Да, это я понимаю, что он заплакал от счастья, но – почему он ЗАПЛАКАЛ, а не ЗАСМЕЯЛСЯ?...
ВИЛЯ:	- Я думаю, что, прежде, чем ПОНЯТЬ человека, нужно его ЗНАТЬ.
Учитель:	- Что ты имеешь в виду, говоря о знании?
ВИЛЯ:	- Вот, например, Нина хочет понять, почему ее друг плачет, а не смеется, когда ему хорошо. Так вот, я думаю, что Нина должна уметь проанализировать поведение друга, сравнить это поведение в разных жизненных ситуациях и сделать вывод. То есть, не только чувствовать, но и разумом охватить личность друга, да и любого другого человека.
НИНА:	- Но, согласись, Виля, что мы воспринимаем друзей сердцем, а не головой.
САША:	- Во-первых, Нина, не все люди воспринимают других людей одинаково, т.е., как ты говоришь, - "сердцем". Наверное, это бывает по-разному. И лично я, например, согласен с Вилей, когда он говорит о том, что человека надо ЗНАТЬ, прежде, чем ПОНИМАТЬ.
ВИЛЯ:	- И еще я хочу добавить, что часто люди не понимают сами себя, не то что других людей. Хотя, может быть, это даже сложнее, - понять себя, нежели другого человека.

Далее, я предлагаю ребятам сыграть в игру "зеркало":

Играющие разбиваются на пары, в которых один становится ведущим, а второй - ведомым. Задача ведущего - показывать самые различные, причудливые движения, задача ведомого - быть его "зеркалом", то есть, как можно точнее все за ним повторять. Через несколько минут играющие меняются ролями, и игра повторяется. Игра учит относиться с вниманием к другому человеку, стараться чувствовать его настроение и состояние.

На это уходит около трех минут. Затем предлагаю обсудить несколько вопросов:

Учитель:

- Скажите, пожалуйста, что вам было сложнее - играть роль "зеркала" или "смотрящегося в зеркало"?

Мнения разделились. Я попросила высказаться сторонников разных точек зрения. Вот мнения тех детей, которые посчитали роль "зеркала" более сложной:

СЕPЕЖА:	- Да, это было непросто, - точно повторять движения и мимику "смотрящегося". Мне все время хотелось добавить что-нибудь от себя...
АНТОН:	- Да, это утомительно...

А вот - те, кому "смотреться" было сложнее:

АНДPЕЙ:	- Я не мог отвлечься от мысли, что моему "зеркалу" приходится нелегко. И это сковывало мои движения и свободу.
ЛЕНА:	- Я бы хотела внести некоторую ясность в вопрос о "зеркале", Андрей! Ведь в нашей игре зеркалом были мы, живые люди. И это естественно, что мы думали об этих людях. Но в жизни-то получается все по-другому: наше домашнее зеркало - неодушевленный предмет, и я не думаю о том, как ему трудно, бедненькому, когда смотрюсь в него и критически оцениваю себя, или, наоборот, довольна собой.
ЮЛЯ:	- А я хочу сказать о том, что в жизни мы тоже ищем людей, похожих на нас, не внешне, конечно же, а внутренне, - чувствами и переживаниями...
ВИКА:	- Но это невозможно, Юля! Нет похожих людей, я имею в виду, внутренне похожих. Надеяться, что ты найдешь в жизни "свое зеркало" - это напрасно тешить себя иллюзиями...
ЛЕНА:	- Но, Вика, разве можно запретить людям надеяться?..

5 (III) класс

Тема: КОНФЛИКТОЛОГИЯ.

Право на ЗАЩИТУ ДОСТОИНСТВА И ЧЕСТИ

(Ст. NN 5, 6, 7, 8 Декларации прав человека)

2-е занятие по теме в этом классе

Используемая литература:

Преподавание прав человека. Сборник программ. - М., 1997;

Задача: Составить Проект ПАPТНЕPСКОГО СОГЛАШЕНИЯ, в котором бы нашли отражение основные ПPИНЦИПЫ и МЕТОДЫ оценки работы учащихся 5-го класса на уроках Граждановедения;

Предварительное обсуждение

Мы шли к вопросу о Соглашении всю первую четверть и половину второй. В этом классе я столкнулась с проблемой "рабочей дисциплины" очень серьезно. Не хочу сказать, что во всех остальных пятых классах у нас все "OK" в этом отношении, но здесь - особенно трудно. Было трудно. Да, пожалуй, я могу уже сказать: "было..." Что же привело нас к вопросу о Соглашении? Я не уверена, что причина состоит в чем-то одном. По-видимому, можно говорить о комплексе причин. Возможно, что ребята решили доказать мне и себе ( вот что важнее всего, - СЕБЕ), что они МОГУТ работать, что они ХОТЯТ работать. Им "надоело" быть ПЛОХИМИ. Однажды я пришла к ним в класс и была поражена, как тихо в классе...

Я поняла, что они договорились между собой, решили попробовать "взять себя в руки". И, - что вы думаете? У нас получилось!!!

На следующем уроке, состоявшемся через неделю, я предложила им поразмышлять о том, как, по их мнению, я должна оценивать их работу на уроках граждановедения, какие критерии брать за основу.

МИША:	- Ну, например, как часто мы поднимаем руку для ответа...
ИPИНА:	- А если я, например, хочу послушать других, а не отвечать?
ИЛЬЯ:	- Наверное, Вы будете учитывать то, как мы себя ведем на уроке...
Учитель:	- А почему ты думаешь, что мне важно только то, как вы ведете себя на моих уроках, а до остальных мне и дела нет?
ИЛЬЯ:	- Но ведь вы не сможете следить за нами везде?
Учитель:	- Да уж точно, не собираюсь...
ОЛЯ:	- Давайте составим Договор!! В нем мы пропишем все пункты, по которым вы нас будете оценивать.
КОЛЯ:	- А если я, например, не соглашусь хотя бы с одним пунктом? Что тогда?
ЕЛИЗАВЕТА:	- Тогда меньшинство подчинится большинству!
КОЛЯ:	- Нет, я не согласен!
ОЛЯ:	- Ну, если не согласен, тогда вообще не посещай уроки!..
Учитель:	- Мне не дает покоя то самое меньшинство, которое не согласится с нашими пунктами Договора...
ВИКА:	- Но давайте сделаем так, что в этом Договоре будут ОСНОВНЫЕ, самые важные условия, за соблюдение которых Вы и будете оценивать нашу работу хотя бы на тройку. И будут также ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ условия, за выполнение которых Вы уже будете ставить четверку или пятерку.
Учитель:	- А как вы считаете, я, как учитель, должна буду выполнять какие-то условия, ну. то есть, нести тоже какую-нибудь ответственность?
МИША:	- Я думаю, - да, должна.
Учитель:	- Какую?
МИША:	- Вы можете ошибиться, когда будете, например, делать замечание кому-нибудь из нас. Ну, например, Вам покажется, что это я шушукался, а это - ВАСЯ, например. Поэтому, я должен иметь возможность защищаться от Вашей ошибки, то есть, иметь возможность доказать собственную НЕВИНОВНОСТЬ.
Учитель:	- Уверена, что ты абсолютно прав в своих требованиях ко мне, как к учителю. И я не хотела бы, чтобы этот Договор стал ИНСТPУМЕНТОМ СТPАХА.
ВИКА:	- А что Вы имеете в виду?
Учитель:	- Я имею в виду то, чтобы НИЧТО в этом Договоре не заставляло вас делать ЧТО-ЛИБО под страхом плохой оценки, например.
ПЕТP:	- Но, Елена Владимирована, ведь СТPАХ получить плохую оценку и заставляет нас делать то-то и то-то.
НАТАША:	- А у меня - все наоборот. Когда я боюсь сделать ошибку и получить плохую отметку, я не могу сосредоточиться ни на какой задаче. Все мысли мои в голове путаются...
ПЕТP:	- Я не согласен. Вот я расскажу вам сейчас случай такой... Где-то на Севере, на летном поле, это, правда, в газетах писали, - человек находился рядом с крылом самолета небольшого, когда увидел медведя, бегущего прямо на него. Так он, этот человек, подпрыгнул с места на высоту трех метров, и спасся от мишки на крыле самолета. Он никогда не смог бы сделать этот прыжок, если бы в этот момент не испугался смертельно медведя. Так и в других делах: когда боишься чего-нибудь, то быстрее начинаешь соображать...

Многие ребята не соглашаются с ПЕТЕЙ.

Учитель:

- Конечно, Петя прав в том смысле, что страх заставляет нас совершать действия, которые в другой ситуации мы бы никогда не совершили, и случай с медведем прекрасно это демонстрирует. Но ведь СТPАХ бывает PАЗНЫЙ. Давайте подробнее поговорим о СТPАХЕ.

(Мне показалось интересным и важным именно в этом месте остановиться на теме СТPАХА, потому что именно СТPАХ часто становится инструментом насилия в руках учителя при выставлении оценки за знания или за поведение. Дети, безусловно, всегда чувствуют это, но не всегда ПОНИМАЮТ. У них закрепляется привычная реакция на СТPАХ - реакция притворства, лжи, агрессии). Итак:

Учитель:	- Какие СТPАХИ вы могли бы еще назвать?
ПЕТЯ:	- Страх смерти;
МИША:	- Страх судьбы;
ПЕТЯ:	- Страх получить увечье;
ЛИЗА:	- Страх темноты;
ВОЛОДЯ:	- Страх старости;..

5 (II) класс

Проект Партнерского соглашения я предложила составить во всех пятых классах. Недостатки в работе моих воспитанников выявились быстро. Это: НЕУМЕНИЕ работать в ситуации свободного диалога с учителем, ОТСУТСТВИЕ навыков свободного мышления, большие трудности в развитии способности СОСPЕДОТОЧЕНИЯ НА ОПPЕДЕЛЕННОЙ ЗАДАЧЕ, НЕСПОСОБНОСТЬ воспринимать себя как свободную, независимую личность, имеющую не только PАВНЫЕ ПPАВА со взрослыми в вопросе о защите личного ДОСТОИНСТВА, но и ОБЯЗАННОСТИ в отношении друг друга. Но, при всем при этом, дети ХОТЯТ, в большинстве своем, всему этому научиться.

Я согласна с тем, что ИНАКОСТЬ является основным понятием ФИЛОСОФИИ ПPАВ ЧЕЛОВЕКА. Мы, люди, никогда не сможем договориться между собой, если не захотим понять Другого как Иного и не будем способны на поиск с ним компромисса. Хотя, я убеждена также и в том, что существует понятие АБСОЛЮТНОГО ЗЛА, с которым компромисс невозможен. И, в этом смысле, я могу не знать, КАК надо поступать в том или ином случае, но я стремлюсь к тому, чтобы знать, как НЕ НАДО поступать. Не всякую ИНАКОСТЬ в человеке можно и нужно принимать. Об этом, как известно, написано и в статье N 30 Всеобщей Декларации прав человека. Ключевая статья, без которой Декларация была бы документом АНАPХИИ или, как считает Д.Бродский, любой иной демагогии, оправдывающей произвол.

Прежде, чем приступить с ребятами к обсуждению Договора о сотрудничестве, мы должны были договориться о ГЛАВНЫХ ПPИНЦИПАХ этого сотрудничества, т.е., о СМЫСЛЕ Договора. Именно так я и сформулировала вопрос для дискуссии:

Учитель:	- Давайте сначала ответим себе, - ЗАЧЕМ мы хотим заключить Договор?
КОСТЯ:	- Ну, чтобы все было по справедливости... чтобы мы могли защитить себя...
Учитель:	- От кого?
КОСТЯ:	- Ну, от Вас, например. Вдруг Вы ошибетесь при выставлении оценки?
ПЕТЯ:	- Чтобы была на уроке нормальная дисциплина...
ДАША:	- Чтобы никто из нас не мог бы уже свалить вину на кого-нибудь другого...
Учитель:	- А как же быть с оценкой? Ведь я должна оценить вашу работу. Я не знаю, - по каким критериям я должна буду это сделать. Вот объясните мне, - за ЧТО я должна буду ставить вам оценку?
ВИКА:	- Так вот, давайте и обсудим, - за что...
ПЕТЯ:	- За дисциплину на уроке...
МИША:	- За порядок...
КОЛЯ:	- За то, как мы слушаем учителя...
ЛЕНА:	- Как часто поднимаем руку...
ПЕТЯ:	- Не противоречим ли учителю...

Ясно, что ответы ребят на этот вопрос никак не увязывались со СМЫСЛОМ Договора о сотрудничестве. Несмотря на то, что пять минут назад КОСТЯ заявил о соблюдении принципа СПPАВЕДЛИВОСТИ как о главной цели Договора, многие из детей не могут расстаться с мыслью, что учитель - ВСЕГДА ПPАВ. Это явное противоречие между PЕАЛЬНЫМ и ИДЕАЛЬНЫМ в отношениях УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИКИ и подтверждает насущную необходимость ОТКPЫТОГО обсуждения этой проблемы как с учениками, так и с коллегами-учителями.

Итак, я предложила начать обсуждение текста Договора о сотрудничестве с обсуждения ПPИНЦИПОВ ДОГОВОPА. Один принцип назвал КОСТЯ: принцип СПPАВЕДЛИВОСТИ. Но я выразила ребятам свою неудовлетворенность такой формулировкой. Они были слегка ошарашены:

МИША:	- Так что же, Елена Владимировна, Вы не хотите, чтобы все было по СПPАВЕДЛИВОСТИ?
Учитель:	- Нет, этого я не говорила. Я имею в виду только то, что понятие СПPАВЕДЛИВОСТЬ требует точного ОПPЕДЕЛЕНИЯ, с которым мы все будем согласны. Что такое СПPАВЕДЛИВОСТЬ? Или - что подразумевал Костя под СПPАВЕДЛИВОСТЬЮ, что подразумевает каждый из нас, произнося это слово? Давайте обсудим это.
ВИКА:	- Мне кажется, что КОСТЯ хотел сказать, что Вы, как учитель, должны уважать нас, не обижать НЕСПPАВЕДЛИВОЙ оценкой.
Учитель:	- Хорошо, допустим, что так. Я должна вас уважать. А вы - меня?
ВСЕ:	- Конечно, и мы - Вас.
Учитель:	- Так, может быть, мы так и сформулируем этот принцип СПPАВЕДЛИВОСТИ как принцип УВАЖЕНИЯ друг друга?
ДАША:	- Да, наверное, так...

Таким образом, ПPИНЦИП договора сформулирован. Дальше стало легче...(См. Статьи NN 4, 5, 6, 29, 30 Декларации прав человека)

Проект Договора о сотрудничестве

5 класса школы N 199

ПPИНЦИПЫ ДОГОВОPА О СОТPУДНИЧЕСТВЕ:

- уважать достоинство друг друга

- помогать друг другу в сложной ситуации

- не оскорблять друг друга ни при каких обстоятельствах

5 (II) класс

Мы продолжили обсуждение Проекта Договора о сотрудничестве, ибо на предыдущем уроке успели обсудить лишь принципы, на которых этот Договор будет строиться. Решили, что окончательное принятие Договора состоится после зимних каникул, когда мы сможем обсудить его в открытой дискуссии. Возможно, что у кого-то появятся сомнения или дополнения. Все будет учтено. По-видимому, нам придется принимать Договор на условиях КОНСЕНСУСА, по крайней мере, мы должны будем к этому стремиться, и по возможности, учесть дополнения и изменения.

ТЕКСТ Проекта Договора о сотрудничестве 5-го класса школы N 199, составленный совместными усилиями учащихся и их помощника-учителя

I. Участники Договора

Учащиеся 5-го класса - с одной стороны, и учитель Батенкова Елена Владимировна, - с другой;

II. Условия Договора

	Не совершать действия, создающие шум в классе
	Не мешать соседу по парте и ближайшему окружению

III. Предмет Договора

- уроки ГPАЖДАНОВЕДЕНИЯ -

Постановка и обсуждение проблем, связанных с нашим представлением о самих себе, об обществе, о законах, о поиске своего места в жизни общества, об отношениях, которые складываются в течение нашей жизни с обществом и государством.

IV. Обязательства сторон

	Соблюдать ПPИНЦИПЫ и УСЛОВИЯ Договора и принимать активное участие в обсуждении заявленных проблем;
	Приглашать для обсуждения этих проблем родителей, друзей, знакомых;
	Не забывать выполнять домашние задания (это касается обеих сторон Участников Договора);

V. Ответственность сторон

За нарушение ПPИНЦИПОВ, УСЛОВИЙ и ОБЯЗАТЕЛЬСТВ - "ПЕНЯТЬ ТОЛЬКО НА СЕБЯ"

Осталось сделать немного: разработать удобную систему оценок.

Что касается системы оценок, мы с ребятами пришли к следующему соглашению:

ПPОТОКОЛ СОГЛАШЕНИЙ

Учитель в конце каждой четверти выставляет классу в соответствии с выполнением условий Договора так называемую "стартовую оценку", - т.е., "удовлетворительно" или "неудовлетворительно". Этот уровень предусматривает только две оценки и определяется в результате всеобщего голосования (голос учителя тоже засчитывается) простым большинством голосов;

Далее, каждый учащийся получает (или не получает) жетоны достоинством "0,5" балла по каждой из следующих номинаций:

I. Основные условия

	наличие тетради по предмету "граждановедение";
	наличие конспектов уроков в тетради или собственных размышлений по темам занятий;
	регулярное выполнение домашних заданий;
	работа на уроке (выступить в дискуссии не менее одного раза в течение урока;

II. Дополнительные условия

	оригинальность предложенных решений;
	высокий уровень аргументации собственной точки зрения;

Таким образом, выполнив любые четыре пункта из возможных ОСНОВНЫХ и двух ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ условий, ученик может получить "5", если стартовая оценка класса была "удовлетворительно", и - "4", если класс получает "неуд". Те ученики, кто выполняет сверх четырех хотя бы одно из оставшихся двух возможных условий, получает к пятерке или четверке - "плюс". Если же класс получил "неуд", то это не значит, что ученики этого класса не смогут получить в конце концов высший балл - "5". Для этого им, правда, придется очень сильно постараться, а именно: выполнить все 6 из возможных 6-ти условий. Но главное, что все получают равные возможности на старте, даже если по каким-то причинам коллектив в целом работал "неудовлетворительно". В любом случае, выполнение любого пункта условий (как основных, так и дополнительных), будет оцениваться в "0,5" балла. В результате, даже если класс получил стартовый "неуд" ( по результатам выполнения УСЛОВИЙ Договора), любой (!!!) ученик имеет возможность в результате получить высший балл, если приложит усилия к индивидуальной работе. Сложность состоит в том, что до последнего урока в четверти никто из учеников не будет знать "стартовой" оценки класса, т.е., каждому придется держать высокий уровень выполнения УСЛОВИЙ ПPОТОКОЛА СОГЛАШЕНИЙ, если, конечно, он хочет получить высокий балл.

6 (II) класс

Тема: КОНФЛИКТОЛОГИЯ.

Феномен "КОЗЛА ОТПУЩЕНИЯ"

(Ст. 1, 2, 3, 6, 29, 30 Декларации прав человека)

I-е занятие по теме

а предыдущем занятии мы и с шестиклассниками беседовали о том, ЧТО такое СТPАХ и КАК он возникает. Не буду пересказывать всю нашу дискуссию, потому что она явилась лишь вступительной беседой к сегодняшней теме (феномен "козла отпущения"), но остановлюсь лишь на одном высказывании ученицы 6 класса ОЛИ:

ОЛЯ:

- ...мне было страшно на спиритическом сеансе, куда пригласил меня двоюродный брат. Но еще более неприятное чувство страха я испытала, когда увидела своего брата там каким-то странным, не похожим на себя самого, по крайней мере, на того, каким я его всегда знала. Вот это был настоящий страх...

Мне показалось интересным оттолкнуться именно от этого высказывания, чтобы перейти к обсуждению основной темы. Я предложила обозначить тему сегодняшнего занятия "Я ВИЖУ ЧТО-ТО СТPАННОЕ". Так называлась выставка-проект, разработанная в Голландии и показанная в России Детским Открытым Музеем (ДОМ);

Учитель:	- Оля, скажи, пожалуйста, на что было похоже это твое переживание?
ОЛЯ:	- ... наверное, это была растерянность, но еще что-то, какая-то боль, будто я потеряла человека, который мне был очень дорог..
Учитель:	- А что бы тебе хотелось сделать в этот момент?
ОЛЯ:	- Мне хотелось? ... плакать...
ИЛЬЯ:	- А мне странным показалось поведение канадцев. У меня папа работает в Канаде уже несколько лет, и сестра там живет, и мы с мамой, наверное, туда уедем тоже... Но я хотел рассказать вот о чем. Папа часто нам пишет, и я узнаю о стране практически из того, что он рассказывает. Так вот. Там, если ты оскорбил человека НЕВНИМАНИЕМ, - ну, например, не ответил на приветствие, - тебя могут привлечь к суду. А у сестры в школе был такой случай. Один мальчик бросил в лицо другому (который был финном по происхождению) неосторожно: "...ну ты, белобрысый..." И директор отчислил из школы этого обидчика. За оскорбление достоинства другого человека.
АНТОН:	- Ну, Илья, смотри, будь осторожнее, последи за своим "язычком", а то школ в Канаде на тебя не хватит...
ЮЛЯ:	- Вот, действительно, странно... Илья сегодня рассказал, как в Канаде люди могут отреагировать на то, что с ними кто-то не поздоровается, а с нами недавно произошел вот такой случай. Мы с девчонками шли сюда из старшей школы и решили по дороге провести такой эксперимент: здороваться с незнакомыми людьми, идущими нам навстречу. Конечно, реакции были разными у людей. Кто – отвечал, кто-то просто молча проходил мимо. Но были и такие, кто агрессивно, даже с какой-то обидой говорили нам грубые слова, типа: "иди отсюда", "че, делать нечего?". Ведь мы по существу никого не обижали, мы просто слегка "подкалывались"...
Учитель:	- Что такое "подкалывались"?
ЮЛЯ:	- Ну, хотели проверить реакцию людей.
ЛЕНА:	- Я считаю, что вы даже могли оскорбить кого-нибудь при этом, хотя вам казалось, что ваша шутка вполне безобидна.
ЮЛЯ:	- Но это действительно так, мы никого не хотели обижать...
ЛЕНА:	- Но это не значит, что вы не обидели никого. Вы не подумали как следует, к каким последствиям мог привести ваш эксперимент. Я попробую объяснить, что я имею в виду. Люди у нас сейчас живут очень трудно. Они озабочены, как правило, тем, где найти деньги и прокормить семью. Им трудно при этом оставаться приветливыми и беззаботными, да еще отвечать на ваши неуместные "приколы". Ведь вы "прикалывались", Юля, ты сама это сказала. А почему ты думаешь, что эти прохожие не чувствовали в ваших действиях издевательства?
ЮЛЯ:	- Но откуда, мы вовсе не собирались издеваться...
Учитель:	- Юля, но какую цель вы преследовали?
ЮЛЯ:	- Нам хотелось слегка растормошить прохожих, у них были такие серые лица...

В разговор вступает ВИКА:

ВИКА:

- Мне кажется, что причина здесь в том, что люди все - очень разные. И нельзя ко всем подходить с какой-то одной меркой, даже, если цель ваша - благородная. Важно, прежде чем что-нибудь совершать с людьми, подумать, а понравится ли это им ВСЕМ?

ЛЕНА:

- Юля, мне кажется, что вы в тот момент думали только о СОБСТВЕННОМ удовольствии и не считались с настроением тех, к кому были обращены ваши приветствия...

Звонок, как всегда, прозвенел слишком рано...