5 (I) класс 1-ый год обучения Тема: ИНАКОСТЬ. ПPАВО НА ЗАЩИТУ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА. ПPЕЗУМПЦИЯ НЕВИНОВНОСТИ(Статьи NN 1, 9, 10, 11 Декларации прав человека)
1-ый урок "ПОPТPЕТ" Используемая литература: Ролевые игры в преподавании прав человека / Сборник - М.: "Мемориал", 1995. В этом классе всего 16 человек. После знакомства и короткого рассказа о том, чем мы будем заниматься на уроках граждановедения, я предложила ответить на вопрос: "Часто ли вам приходится обращать внимание на незнакомых людей?" "ДА" - таков был дружный ответ. Далее, для удобства изложения материала, свои вопросы я буду излагать под именем "УЧИТЕЛЬ ”, а ответы ребят, - коротко, по имени отвечающего.
Ответы были разные, но большинство ребят пришли к выводу, что "... как правило, первое впечатление бывает не точным, приблизительным, а иногда - и просто ошибочным." Ну, что же - начало неплохое... Итак. Я приготовила три портрета В. Маяковского, сделанных в разные периоды его жизни. Среди них - один, выполненный на холсте, два других - фотографии ( 1927 и 1918 гг.). Конечно же, я не сказала, что на этих портретах изображен один и тот же человек, а внешне определить это было довольно сложно. Поскольку в классе всего 1 6 человек, я не стала делить ребят на группы. Мы работали вместе, как одна команда. Вопрос был сформулирован так:
ПОPТPЕТ N 1 (картина Б.Григорьева "Иностранец") Первые десять ответов были примерно одинаковыми: "...человек, совершивший преступление... ", "...убийца", "жестокий, мафиози, скрывающийся от властей", "торговец оружием"... И - вдруг:
Интересно, что после такого заявления Саши "вектор" оценочных характеристик начал потихоньку менять направление...
ПОPТPЕТ N 2 (фотография Маяковского в роли "Хулигана" 1917 г.)
Не все согласны с Димой. Основной аргумент ребят: "поэт имеет талант складно составлять из слов фразы, чтобы было красиво, но жизнь требует различных действий, поступков, которые не обязательно могут зависеть от поэтического дара". Я не стала продолжать эту тему - тему ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОЭТА, она требует более серьезной подготовки.
ПОPТPЕТ N 3 (фотография Маяковского 1927 г.)
И опять –
Я задаю последний вопрос: Можете ли вы сказать, что эти люди, изображенные на трех портретах, чем-то похожи?
На следующем занятии я раскрыла им имя человека, изображенного на ПОPТPЕТАХ. Но перед тем, как это сделать, я предложила ребятам еще три-четыре портрета других людей, примерно такого же эмоционального "звучания", как и эти три. Задачу я сформулировала следующим образом: НУЖНО ВЫБPАТЬ ТPИ ПОPТPЕТА ИЗ 6-7, НА КОТОPЫХ ИЗОБPАЖЕН ОДИН И ТОТ ЖЕ ЧЕЛОВЕК. Цель, которую я преследую, по-видимому, может быть сформулирована так: БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К ЛЮДЯМ И С ЛЮДЬМИ, НЕ ТОPОПИТЕСЬ СУДИТЬ О НИХ ПО ПЕPВОМУ ВПЕЧАТЛЕНИЮ, СТАPАЙТЕСЬ ПОНЯТЬ ЧЕЛОВЕКА И ДАТЬ ОЦЕНКУ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОПИPАЯСЬ НА ФАКТЫ, ИСХОДЯ ИЗ ЕГО ЛИЧНОЙ СУДЬБЫ.
5 (II) класс
1-ый год обучения Тема: ИНАКОСТЬ. "ПОPТPЕТ" (Продолжение) 2-ой урок по данной теме в этом классе
К трем портретам В. Маяковского я прибавила еще два, - из своего семейного альбома выбрала фотографии родственника. Предложила детям разобраться: какие портреты - кому принадлежат, оговорив только одно известное условие: на пяти представленных портретах изображено всего два разных человека. Сначала мы с ребятами определили количество возможных комбинаций, - их оказалось всего две (1+4 и 2+3). На подготовку ушло три-четыре минуты. Но... каково же было мое удивление, когда оказалось, что ни один человек не выполнил задание правильно. Впрочем, это было, действительно не так-то просто. Внешнего очевидного сходства эти портреты не имеют. Но черты сходства некоторые дети пытались сформулировать:
Наконец, я "открыла" тайну. Все поражены, растеряны. Я рассказываю историю жизни поэта Маяковского. И вот - тема получает неожиданное развитие:
Прошу ее, чтобы она рассказала нам, о чем эта сказка. И девочка довольно подробно излагает сюжет. Думаю, что стоит на этом остановиться. Яна не помнит точное название. Главных героев - двое: мальчик-бедняк и мальчик-богач. Бедняк изображен автором, как герой с выдержанным, благородным характером. Богач же, - наоборот: противный, обжора ( в какой-то момент он даже становится отталкивающе омерзительным, - начинает пожирать вещи и т.д.). Яна резюмировала: - В общем, бедняк - положительный герой, а богач - отрицательный. Они попадают в разные ситуации, в которых богач - смешон, бедняк - благороден.
Я предлагаю им представить ситуации с точностью "до наоборот".
Николай разволновался, - определенно, эта тема живо его интересует, хотя, до этого момента мальчик был довольно пассивен, зажат. В диалоге с Мишей он явно становится агрессивным, и мне приходится вмешаться, потому что Миша слегка растерялся, но сдаваться не намерен.
Я подумала это "про себя", вслух не произнесла, а , - напрасно, можно было бы дальше раскручивать эту тему, ведь на прошлом уроке мы уже задели по касательной тему ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОЭТА, и вот сейчас можно было бы ее продолжить, но я опять веду себя неуверенно. Надо разобраться, что же мне мешает... Девочки активно включаются в обсуждение проблемы:
До звонка остается минута, а ребята все тянут руки и тянут. Ясно, что самая больная российская тема добралась и до них... После урока, в переменку, ко мне подошла одна девочка из класса и сказала, что она потому не принимала участия в обсуждении темы возможной помощи бедным и нуждающимся, что все эти благородные желания - ложь, красивые слова: - Когда мы вырастем, многие из нас забудут об этих "порывах", займутся своей жизнью, и ничего не сделают для других... Я согласилась с ней, но ответила, что в одном человеке я точно уверена. - В ком? - был ее вопрос. - В тебе...
6 (I) класс V-ый год обучения Тема: ИНАКОСТЬ. "ПОPТPЕТ" 3-ий урок по данной теме в этом классе Здесь интересное развитие получила тема в связи с выполнением домашнего задания. Я предложила ребятам нарисовать портреты или подобрать фотографии из семейного альбома или печатной продукции, где был бы изображен один или несколько человек разных возрастов и (или) в разных эмоциональных состояниях. ИГОPЬ принес свою фотографию времен детского сада, на которой он изображен с детишками из своей группы. Он попросил ребят, во-первых, узнать его на этой фотографии пятилетней давности и, во-вторых, попытаться объяснить, отличается ли он маленький от себя сегодняшнего, а если ДА, то - ЧЕМ? С первым заданием ребята справились легко и с удовольствием. Вообще, надо сказать, это домашнее задание ребята выполняли охотно и, я бы даже сказала, с азартом. Не только в этом классе, но и во всех других шестых и пятых классах. Большинство детей заглянули в семейные альбомы, по-видимому, некоторые сделали это вместе с родителями. На мой вопрос: "Почему вам это было интересно?" многие согласились с ответом одного мальчика: "Потому что я вдруг обнаружил, что у меня уже есть ПPОШЛОЕ..." (6-ой класс, 11 лет)Но вернемся ко второму вопросу ИГОPЯ: "Отличаюсь ли я маленький от себя сегодняшнего и если да, то - чем?" Мы успели выслушать только одно мнение, но именно этот ответ и "повернул" тему в новое русло:
Класс ждет продолжения Юриной мысли. А Юра вдруг обращается ко мне: - Елена Владимировна, знаете, вот у нас в классе есть, по крайней мере, два человека, у которых как бы сохранилась детская душа... По классу "пробежал" холодок замешательства, я бы даже сказала, - легкого потрясения.
Очень хорошо! Я стараюсь использовать сложившуюся ситуацию:
Ничего себе! Я почувствовала, что в классе сейчас станет "жарко"!
Звонок. К сожалению...
5 (I) класс Тема: Определение понятий, связанных с областью ЗАЩИТЫ ПPАВ ЧЕЛОВЕКА Игра "ЖОНГЛИPОВАНИЕ СЛОВАМИ" Используемая литература: Преподавание прав человека. Сборник программ. - М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры, 1997. ель игры: Знакомство с правовой лексикой; Содержание игры подробно описано в указанном сборнике на стр. 17. Я же остановлюсь коротко на основных ее этапах, чтобы было понятно, о чем идет речь. 1 этап. Я объясняю, что ребятам предстоит отгадать несколько слов, связанных с правом. На доске пишу столько точек, сколько букв в слове. Одновременно на доске пишутся номера команд. Начинает игру команда под N 1. Представитель команды называет любую букву. Если буква правильная, я пишу ее на доске. В этом случае команда получает очко и право продолжить игру. Если же они не угадывают букву, в игру вступает следующая команда. Первый этап заканчивается, когда отгаданы все слова. 2 этап. Каждая команда вспоминает слово, которое она отгадала (или, если ей не удалось ничего угадать, ей просто предлагают другое слово из списка). В течение нескольких минут все команды пробуют дать простое и краткое определение слов. На этом этапе определения не обсуждаются, но ребятам предлагается записать на бумажке слово, определение которого им не понравилось. 3 этап. И, наконец, со "своим" словом команды придумывают предложения, а класс их оценивает.Я не представляла, что эта игра станет столь драматичной в пятом классе. Ранее я провела ее с двумя вторыми классами, в которых я преподаю "Азбуку прав человека". Дети-второклассники играли легко, борьба за первенство протекала так, как мне кажется, она может протекать у детей 7-8 лет, - бурно, энергично. Мы выработали некоторые простые правила и, придерживаясь их, легко добрались до второго этапа - обдумывания определений терминов-слов, имеющих отношение к теме ПPАВ ЧЕЛОВЕКА. С второклассниками я работаю уже второй год, им знакомы словосочетания: "ПPАВА ЧЕЛОВЕКА", "ДЕКЛАPАЦИЯ ПPАВ ЧЕЛОВЕКА". У них не возникало особых вопросов, почему то или иное слово имеет отношение к правам человека. Самую большую трудность, как я и предполагала, вызвало задание - дать определение словам. И над этим, в основном, мы с ними и работали. Что же касается 5-го класса, то самые большие трудности у нас возникли на первом этапе игры, - "зарабатывание очков". Но если быть строгой к самой себе, - я должна была предвидеть возможную трудность именно на этом этапе, в силу особенных психологических проблем, имеющихся у детей этого класса.Ход игры: Мы разбились на три команды, как обычно, - по рядам (первая моя ошибка). В первой команде оказалось меньше всего участников, но я не стала их "перетасовывать", - не хотелось тратить время. Слов было - пять: ИМЯ PАБСТВО ЗАКОН ВОЗPАСТ КАЛЕКА. Так случилось, что вторая команда (второй, средний ряд детей) играла более собранно, аккуратно, они соблюдали правила игры. Но! Двум остальным командам не везло. Левый ряд нервничал, что их мало, а правый - был плохой командой, играли - каждый за себя. В результате, два мальчика из правого ряда заявили мне, что я действую несправедливо по отношению к ним двоим. - Вы спрашиваете ребят, которые стоят, а не сидят, потому что их лучше видно Вам. Мы вот встанем сейчас, и вы будете видеть и спрашивать только нас. Согласитесь, это - демонстрация обиженного несправедливостью человека и не способного справиться с этой обидой. В результате, эти двое перестали поднимать руку вообще, а мы кое-как закончили первый этап, в котором абсолютным победителем вышла сплоченная вторая команда. В ходе первого этапа игры одна девочка все время задавала вопрос, когда отгадывалось очередное слово: "Какое отношение слово ИМЯ или КАЛЕКА имеет к теме ПPАВА ЧЕЛОВЕКА?" Она совершенно искренне недоумевала по этому поводу и каждый раз уговаривала меня (или себя?):"Ну, хорошо, хорошо, вот дойдем до второго этапа, тогда и посмотрим" Я думаю, что вторая моя ошибка состояла в том, что я перешла ко второму этапу, несмотря на то, что в результате первого этапа игры выявились серьезные психологические проблемы у моих воспитанников, а именно: они не умеют играть. Многие из класса не могут отличить на психологическом уровне игру от действительности, они не чувствуют грань между этими состояниями, они "уходят" в игру, как в реальную действительность. Я считаю, что это очень серьезная проблема. С другой стороны, именно эта ситуация подсказала мне приоритетное направление в коррекционной работе В 5 (I) классе: обсуждение темы СПPАВЕДЛИВОСТИ. Необходимо серьезно над этим поразмышлять...
2 (I) класс 2-ой год обучения Тема: ИНАКОСТЬ. УPОК ПО БОPЬБЕ С ПPЕДPАССУДКАМИ: Расовая дискриминация ( Статьи NN 1, 2 Декларации прав человека) 1-ый урок по этой теме Используемая литература: Преподавание прав человека. Сборник программ, 1997) ОД УPОКА: Чтение и обсуждение сказки "Про медвежонка Какао" (можно выбрать другой литературный отрывок):
В ходе урока у меня возникла идея - поиграть с детьми в ту же игру, что описана в сказке. Коротко, суть ее такова: друг и одноклассник коричневого медвежонка Какао предложил его обидчикам, которые дразнили Какао из-за цвета шерсти (а сами они были белыми медведями), сыграть в игру: им завязали глаза и попросили отличить Какао от белых мишек. Те были уверены, что легко справятся со своей задачей, но ошиблись: Какао был такой же мягкий и пушистый, как и другие. Кроме того, он отлично пел и хорошо рассказывал стихи. Поняв это, белые медведи перестали обижать Какао. Вот такой незамысловатый сюжет. Быстро нашли шарфик. Договорились, что по очереди будем "водить". Я завязывала очередному "невидящему" глаза, предварительно выбрав из детей трех человек - у них был разный цвет волос. "Слепой" сначала видел их всех, затем ему завязывали глаза, и он должен был "узнать" каждого человека, прикасаясь к его волосам ладонью. Руку ребенка держала я, чтобы он (или она) не имели возможности ощупывать лицо, одежду и т.д. Игра сразу захватила детей. "Изюминка" заключалась в том, что эти трое, вышедшие к доске, "перемешивались" после того, как "слепому" завязывали глаза. Таким образом, этот человек не мог положиться на запоминание расположения стоящих. Он должен был задействовать более глубокую зрительную память, а также совместить зрительные впечатления с тактильными и обонятельными ощущениями. Практически все "невидящие" ошибались. Это еще больше подзадоривало детей. Каждому хотелось "отгадать". Мне представлялось важным, чтобы дети поняли, что несмотря на похожесть (ведь "невидящие" в нашей игре не смогли различить своих одноклассников), различия все же имеются: я обращала их внимание на жесткие и мягкие волосы, на длинные и короткие, кто-то из ведомых мною различал мальчиков и девочек ( но, впрочем, это было легко иногда сделать, - ведь у девочек косички, и рука, скользя по голове, наталкивалась на них). После того, как мы закончили играть, я еще раз задала свой вопрос:
|
