Вхождение в географию через удобные двери

Материалы к методике преподавания вводного курса географии в школе - как описания путешествия в форме проектной деятельности

Преамбула

Жизнь любого  человека – это Большое путешествие, состоящее из ряда маленьких.

А путешествие – это всегда чья-то «история», развивающаяся во времени и пространстве. То есть любое «путешествие»  можно представить вписанным в более широкий контекст Мировой Истории и Географии.

Путешествие формально можно описать в форме маршрута,  прочерченного на схематически изображенном  пространстве - карте.

Цель

Мы хотим рассказать Вам, как можно заинтересовать школьников предметом «география» с помощью инструмента, который поможет им:

• конструктивно корректировать их стиль отношений с окружающими людьми в школе и дома;
• формировать творческий подход:
  1. к своему опыту;
  2. к возможному краткосрочному или долговременному планированию ими своей жизни.

Психологическое обоснование

Приближение материала  к ученику

Большинство книг в жанре художественной, публицистической или научно-популярной  литературы (повести, романы, рассказы, поэмы, репортажи, путевые зарисовки  и т.п., выполненные в разных стилях - от комиксов до  историко-философских очерков) представляют собой описание перемещения одного или нескольких героев в том или ином пространстве. Какие бы цели  ни ставил перед собой автор произведения, он, так или иначе, отражает свой опыт и свои личные открытия на пути приобретения этого опыта, а это всегда очень интересно.

А теперь представьте себе, что учитель географии предлагает  ученикам изучать  довольно сухой, изобилующий условностями, предмет географии  как  путешествие любимого или интересного, то есть ментально близкого им, героя.

На этом принципе и построена предложенная нами методика освоения географии в 6 классе средней школы.

Такая форма приобщения учеников к изучению географии позволяет им преодолеть своё отчуждение в нескольких плоскостях их взаимодействия со школой и семьей:

1. на своём опыте увидеть, каким образом учебный предмет может быть  применим к их жизни;
2. самостоятельно понять себя через знания, которые он почерпнет из мира культуры (книги, кино и т.д.).

Более того, для многих учеников откроется понимание того, что география  - это универсальная научная  методика для описания размещения  любого специфического (от  вируса до всего Человечества) объекта на Земном шаре.

Путь постижения географии по данной методике начинается с описания больших или малых путешествий героев художественной литературы.

Как известно, человек склонен в художественном произведении, которое ему нравится,  находить героя, с которым он себя частично или полностью отождествляет (идентифицирует).

Таким образом, через сопереживание герою он как бы сам  проделывает  путешествие, описанное автором произведения. Учитель же использует эту непосредственную склонность подростка в пропедевтических целях.

Приближение ученика к языку научных понятий  различных областей знания

Учитель предлагает ученику описать, изобразить путешествие любимого им героя, но только с помощью терминов и условных обозначений, используемых в географии. Необходимо использовать учебник географии,  справочную литературу, различные технические возможности. Опыт показал, что в данном случае язык географии – термины и понятия - усваивается учащимися легко и быстро.

Описание  путешествия  героя должно быть осуществлено на  едином для всего Человечества языке (языке географии, как описательной планетологии) для того, чтобы  его рассказ был понятен всем на Земле.

Стимулирование творческого отношения к жизни 

Описываемый  проект – путь для совершения открытий. Поэтому,  учитель должен обратить внимание ученика на то, что одним из этапов данного  проекта является   описание тех открытий, которые тот сделал во время чтения  книги, выбранной им самим в качестве основания для его осуществления.

Эти открытия мы бы разделили на три группы.

• Первая группа  – это те открытия, которые сделал герой (или кто-нибудь из персонажей) произведения.
• Вторая группа – это те открытия, которые сделал ученик сам для себя на «маршруте»  прочтения данного произведения
• Третья группа  - это те открытия, которые сделал ученик при прочтении данного произведения и которые, как  он считает, не сделал никто до него (то есть - первооткрытия).

Обращаем внимание, что в данном контексте под «открытиями» мы понимаем обнаружение «новизны»  любого уровня  эвристичности - от  познания факта из  любой области знания, до уразумения «истины» для себя. Такая широта ожиданий даёт ученику установку для беспредельного творчества в узких рамках  учебного задания и создаёт доверительную и творческую атмосферу в классе между учениками и учителем и стимулирует интерес учеников друг к другу.

Приближение учеников друг к другу и  к членам семьи

При работе ученика над первым в его жизни географическим проектом мы  не ограничиваем его числом  и составом  компаньонов своего учебно-виртуального путешествия.  Участниками проекта могут быть одноклассники, друзья и  родственники ученика.

Какую задачу мы при этом решаем?

1. разрушаем стереотип своеобразной школьной робинзонады – переживания определённого психологического одиночества при постижении  учащимся школьных предметов;
2. предлагаем метод кооперативного обучения;
3. пробуем противопоставить социально-функциональной разрозненности членов семьи ученика радость сотрудничества и чувство преемственности поколений в процессе познания мира.

Через предложенный инструмент обучения мы получаем также дополнительные стимулы учеников к учёбе:

1. укрепление чувства товарищества и взаимопомощи в классе;
2. усиление эмоциональной близости  между  подростком - учеником  и его родственниками в семье.

Наконец, и первое, и второе ведет к повышению чувства ответственности учеников за результаты своей познавательной деятельности.

Алгоритм и методика работы

Краткое описание проектов в их последовательности

Представим последовательность осуществления учебного процесса по предложенной программе.

• Первый проектный уровень (первый проект) – описание  путешествия по маршруту  художественного произведения.
• Второй проектный уровень (второй проект)  – описание путешествия по маршруту публицистического или научно-популярного произведения.
• Третий проектный  уровень (третий проект)  – описание маршрута собственного путешествия.

На всех проектных уровнях ученики представляли во время  защиты проекта и топографический план, и географическую карту путешествия героя.

Существуют и четвертной и пятый  проектные уровни. Но они, вероятно, будут осуществляться  нашими учениками уже по собственной инициативе и вне нашей с вами компетенции, - возможно, в научно-познавательных факультативах и кружках:

1. описание научно-специализированного путешествия;
2. географическое (региональное или глобальное) описание  размещения, перемещения или изменения объектов тех или иных сфер Земного шара (гидросферы, литосферы, атмосферы, стратосферы).

Примерное описание Первого проектного уровня,  работа над которым была проведена в качестве эксперимента в 6-м классе 199-ой московской школы учителем истории Батенковой Еленой Владимировной в 2003-2004 учебном году

Первый проект формально предусматривает:

1. представление учителем (на выбор) задания с использованием рекомендованной и другой литературы из школьной библиотеки с указанием срока его выполнения;
2. составление списка  учеников с указанием произведений, взятых ими для подготовки проекта;
3. консультирование (в оставшееся от урока время) учеников по вопросам, касающимся подготовки проекта;

Это последнее стимулирует учеников к тому, чтобы они сами способствовали динамичному и точному выполнению учителем своей работы на уроке (в частности, соблюдая дисциплину)

4. слушание проектов, подготовленных учениками к концу зачётного периода;

Ученики, которые не приняли путь проектной деятельности, в качестве основной учебной формы на уроках географии,  должны  отчитаться  в своих знаниях перед учителем на текущих уроках или в конце четверти в форме традиционного зачёта.

(Вариант. Ученик, который  подготовил свой проект, может рассчитывать на оценку,  способную повысить общую оценку за четверть на 1, 2 балла (при пятибальной шкале)).

Очень важно в самом начале работы над проектом разработать с детьми План действий. Учитель предложил следующий проект такого Плана:

1. Срок исполнения Проекта – предпоследняя неделя 2-ой четверти, т.е., конец I-го полугодия.
2. Учащиеся сами должны решить, будут ли они публично защищать Проект или сдадут его учителю для проверки, или вообще откажутся от проектной деятельности как формы работы и будут учиться в обычном режиме – такое решение допускалось учителем.
3. На выбор книги выделяется  времени не больше 10-дней. После этого избранный самими учениками «координатор» Проекта должен составить список выбранных каждым учеником книг и сдать  его учителю.
4. Через месяц нужно будет отчитаться координатору Проекта о прочтении книги и подтвердить окончательно ее выбор.

Практически, вся 1-ая четверть «ушла» на выбор книги и ее прочтение. К этому времени ученики познакомились с важнейшими понятиями и терминами предмета «география», научились составлять планы и работать с компасом. Ко второй четверти у них появился живой интерес ко всему этому, потому что нужно было приступать к осуществлению Проекта.

5. В начале 2-й четверти ученики должны составить План местности, по которой перемещался герой, с указанием направления движения, с использованием условных обозначений и применением масштаба;
6. С середины ноября начнется Заключительный этап работы над Проектом «География как Путешествие». Вот основные требования к Проекту:
   1. Определить пространство, в котором происходят события, выполнить отдельно его мелкомасштабное изображение (континент=материк).
   2. Выбрать тот участок, который вам интересен наиболее всего и сделать его крупномасштабное изображение (часть континента, город, поселок, реку, море и т.д.).
   3. На физической карте «маршрута героя» должны быть показаны:
      1. масштаб;
      2. азимут;
      3. градусная сетка;
      4. рельеф местности, ландшафт;
      5. культурно-исторические объекты;
      6. условные обозначения;
   4. Физическая карта «маршрута героя» должна сопровождаться коротким письменным «сообщением» о том, какое открытие совершил герой на своем пути и почему оно так важно для автора Проекта.

Нужно отметить, что защита Проектов проходила в «открытом» режиме: были приглашены родители, учителя, учащиеся других классов. Нас поразило многообразие форм исполнения Проекта: от скромно выполненных карт на обычных тетрадных листах до Презентаций, выполненных на высоком техническом уровне и продемонстрированных на специальном электронном оборудовании, которое было усовершенствовано для такого случая одним из родителей ученика.

Проектная форма работы пришлась по вкусу учащимся 6-х классов, и во втором полугодии состоялась защита Проектов уже по истории.

Второй проектный уровень

Второй проект нацелен на то, чтобы дать возможность ученикам познакомиться с реальными  путешествиями географов - первооткрывателей, миссионеров, учёных-исследователей той или иной специализации и т.д.

Третий проектный уровень

Скорее всего, этот проект может быть осуществлен во время каникул (зимних, весенних или летних). Можно отправиться в путешествие уже настоящее - вместе с одноклассниками, учителями, родителями или с группой друзей.

Предполагаемое завершение годичного цикла

В конце учебного года, для закрепления интереса к предмету, можно провести обобщающий урок-семинар. На нём предложить ученикам обсудить - в свете полученных знаний - следующие вопросы:

• Что представляет собой география?
• Чем отличается география от других областей знания?
• Какие процессы Вы бы описали с применением языка географии?
• Что, по–вашему, ещё никогда не описывалось с помощью языка географии, но вполне поддалось бы такому описанию?
• Что бы вам хотелось описать с помощью языка географии?

Немного истории

Вышеизложенная методика была опробована в 199-ой московской школе учителем истории Батенковой Еленой Владимировной в 2003-2004 учебном году в рамках эксперимента на уроках географии в 6-м классе.

В качестве учебного материала для изучения курса географии была подготовлена библиотечка книг для детей и подростков широкого спектра жанров и содержания.

Предыстория идеи

Уже закончив эту статью, я познакомился с автобиографией поэта и переводчика, друга последних лет жизни известного российского критика искусства В.В.Стасова, Самуила Яковлевича Маршака. В книге есть сюжет, прямо относящийся к идее методики, изложенной мной.

Маршак пишет о своём любимом учителе гимназии Владимире Ивановиче Теплых – преподавателе «греческого» и латыни. Так вот этот замечательный человек за один урок географии, в течение которого он подменял читавшего этот предмет «географа», произвел «переворот» во многих головах учеников.

Он просто… рассказал о своём путешествии в Японию.

В книжке есть такие слова: «Мы читали книжки о дальних плаваниях, но впервые видели перед собой человека, который сам пересек на корабле синие пространства, занимавшие столько места на нашей карте. Незадолго перед тем я и Костя Зуюс, не отрываясь, прочли «Фрегат «Паллада» Гончарова и даже проследили по карте (выд. Б.Д.) весь путь этого корабля. И вот теперь Владимир Иванович так приблизил к нам всё, о чём мы узнали из книги, словно подал надежду, что и нам доведётся когда-нибудь постранствовать по белу свету» (С.Я.Маршак. В книге «Страницы воспоминаний», М. «Советский писатель», 1961, с. 108).

По-моему, этот отрывок - лучшее историческое свидетельство в пользу предложенной мною методики.

Бродский Дмитрий – автор идеи и обоснования предложенной методики;
Батенкова Елена – автор разработки уроков и исполнитель проекта;
Учащиеся 6-го класса 199-ой московской школы – участники и соавторы эксперимента

Москва
2003 - 2005 гг.